“Comenzar es la parte más importante de cualquier búsqueda y sin duda, la más valiente”. (Platón)

martes, 29 de mayo de 2012

FINIQUITANDO

No me gustan las despedidas, así que esto significa un Hasta pronto...., podemos hacer que las prácticas continúen toda nuestra vida porque siempre estamos aprendiendo y hemos elegido una profesión en la que nos tenemos que reciclar continúamente para poder llegar a los alumnos y que los alumnos reciban todo lo que les podamos aportar.

Es increíble que mis prácticas estén diciendo adiós, sinceramente ha sido una experiencia muy intensa, muy positiva, yo he hecho mis prácticas en un centro de infantil, primaria y secundaria en el que encontrábamos un alumnado con muy pocos recursos económicos, unos padres en algunos casos poco implicados o con pocos recursos para saber llevar la educación de sus hijos He comprendido la figura del psicopedagogo y lo complicado que resulta que valoren tu trabajo, que escuchen tus aportaciones y que entiendan que lo que intentas es para mejorar el trabajo de los docentes, para mejorar el rendimiento de los alumnos y para asesorar en los problemas de aprendizaje que puedan darse.
Nunca la infancia ha recibido tantos estímulos como en la actualidad. El niño se siente atraído por una sociedad que le estimula continuamente, la escuela no es capaz de seguir este ritmo, la educación no puede competir en atractivos con la realidad del niño, las clases se llenan de niños con déficit de atención y/o hiperactividad.
 Quiero agradecer el apoyo recibido en todo momento, por parte de todo el equipo, el respeto de la dirección y de la psicopedagoga, la escucha de mis aportaciones, la libertar de actuar e intervenir en muchas situaciones y la grandeza de todos los aprendizajes obtenidos en este proceso y que me ha sido muy complicado a veces plasmar en el Blog por falta de tiempo, por falta de conocimientos y por falta de recursos.
Ha sido una experiencia única en mi proceso y sobretodo me gustaría agradecer a los tres  alumnos el respeto hacia mi persona y mi figura sabiendo que yo estaba aprendiendo con el trabajo realizado con ellos. El apoyo incondicional de Nieves (psicopedagoga) en todo momento tanto con los alumnos, como fuera del aula como fuera del centro y del horario escolar.
Las prácticas me han ayudado a entender a estos alumnos, saber cómo trabajar con ellos, a dar pautas a los padres o tutores legales, a conseguir recursos y lo más importante a entender el trastorno y saber perfectamente cuales son los síntomas y porque se producen.
Muchas gracias por dejarme disfrutar esta experiencia. Gracias a Mª del Pilar Martínez Agut por el seguimiento en todo momento, por asesorarnos y por hacernos valorar el trabajo tanto nuestro como de nuestras compañeras.
Ojalá que todo lo que os cuento sirva para que a alguno de los que trabajáis con TDAH os haga investigar y mejorar ciertas técnicas.

"Los que se enamoran de la práctica prescindiendo de la ciencia son como los pilotos que toman un avión sin timón ni brújula, de forma que nunca tienen seguridad de la ruta seguida. La práctica debe ser edificada siempre sobre una buena teoría."

viernes, 25 de mayo de 2012

PADRES: NORMAS DE CONDUCTA A SEGUIR


Prestar atención al niño escuchándole y hablándole con paciencia, comprendiendo su patrón de conducta y explicándole los planes para ayudarle.
Que el niño no vea discordancias entre los padres respecto a las pautas de actuación.
No actuar con él de forma excesivamente permisiva. Es conveniente que le proporcionen pocas normas de conducta pero que éstas sean claras y coherentes. Un ambiente sin una normativa clara aumenta la ansiedad y confusión del niño. Utilizar el “no” cuando el niño pida o exija cosas poco razonables y explicar el porqué de forma precisa y razonada.
Utilizar los intereses del niño y emplearlos como motivación para ayudarle a aprender de forma más eficaz. Por ejemplo: “cuando terminemos esta tarea puedes jugar con la videoconsola”.
Aumentar su autoestima y confianza en sí mismo, ponderando sus éxitos por modestos que sean, no resaltando sus fracasos o afeando su conducta de forma reiterada.
Mantener en casa unas normas de vida, consensuadas previamente por los padres. Por ejemplo: mantener si es posible el horario de actividades diarias (baño, comidas, tareas).
Evitar estímulos de alta intensidad (ruidos, luces, gritos). El niño responderá de forma exagerada a estos estímulos, gritos u órdenes fuertes.
Comunicar al niño con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella.
Hacerle partícipe de las tareas domésticas que pueda realizar según sus capacidades y alabarle cuando intente actuar por sí mismo.
Comentar tranquilamente con él sus malas actuaciones y errores, explicándole que es necesario evitar las prisas y pensar antes de actuar. Es bueno que piense en alternativas a sus equivocaciones para no repetirlas.
Diferenciar entre las conductas voluntarias y las involuntarias. Los castigos aplicados a las acciones voluntarias deberían ser consecuencias lógicas de sus actos.
Situar al niño mientras hace los deberes en un lugar próximo al suyo para mantener contacto visual y más supervisión. Evitar estímulos que les distraigan (ventana, mesa desordenada, juguetes, etc).
Es conveniente dar órdenes claras y concisas, acompañando estas órdenes de contacto ocular y si es necesario haciéndoselas repetir al niño en voz alta.
Resaltar el éxito y no el fracaso. Motivación constante. Use lenguaje positivo usando frases como “tú puedes hacerlo”, “¡qué bien lo has hecho!”.
Controlar la "intendencia escolar" antes de ir al colegio como si fuera una asignatura más (agenda, libros, lápices, etc).
Procurar fraccionar las tareas y deberes a realizar en casa, utilizando tiempos más cortos. Las tareas largas deben dividirse en partes.
Recordar también que alguno de estos niños presentan un “odio a leer”. Organizar la lectura de manera que se motive al niño.
Evitar llamadas de atención en público. Comentar su comportamiento en privado.
Tener en cuenta que su comportamiento empeora en ciertas situaciones con menor control (cumpleaños, reuniones familiares, etc).
Las actividades extraescolares son importantes para estos niños, siempre que les gusten y que sirvan para mejorar su autoestima.
Mantener entrevistas personales con el profesor/a cada cierto tiempo, supervisando en casa el trabajo escolar del niño.
En resumen, convertir el entorno familiar en un ambiente favorecedor para el niño con TDAH y no en un ambiente hostil.
Utilizar como castigo “la ausencia de premio”. Evitar castigos físicos o muy prolongados, suelen ser contraproducentes y de escasa eficacia.
Cuando haga algo bien, reforzarlo con una sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo positivo con un sistema de “puntos” puede ser muy beneficioso.
Ante la hiperactividad motriz, permitirle la posibilidad de moverse en situaciones tales como: tiempo de comidas, deberes, etc.

POR TI , canción Dani Martín

Dani Martín,quien fue niño con TDAH, escribe esta canción como agradecimiento a su madre. Pero podía ser a todos los padres con niños con TDAH.              
http://youtu.be/bRYwJVCPLU4

sábado, 12 de mayo de 2012

VIDEO TDAH

http://www.dailymotion.com/video/xfgjas_tdah-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-hiperactividad_school

MATERIALES



http://issuu.com/ginesciudadreal/docs/orientacion_andujar--pautas_y_actividades_para_tra/13

miércoles, 9 de mayo de 2012

FASE 4: ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN



Destinatarios:
            Yo como alumno de prácticas.
Objetivos del Proyecto:
·         Reflexionar sobre la intervención realizada

Tareas y actividades:

·         Elaboración de la memoria.
Instrumentos para obtener la información:
·         Material utilizado en las prácticas.

Indicadores de evaluación:
·         Nivel de utilidad del material elaborado y Grado de aportación personal de las prácticas realizadas.

viernes, 27 de abril de 2012

FASE 3: ELABORACIÓN DE INFORMES, DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

DESTINATARIOS:

Tres alumnos de 4º y 5º de primaria con déficit de atención. Familia y profesores.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

• Conocer el modelo de informe del Centro.

• Adquirir las estrategias necesarias para realizar una adecuada devolución de la información

• Diseñar un modelo de intervención realista y sistémico.

• Favorecer un clima de confianza y escucha, que abra un espacio en el que cada participante pueda comunicarse, estableciendo complicidades necesarias.

• Identificar necesidades y demandas explícitas e implícitas.

TAREAS Y ACTIVIDADES:

• Planificar y concretar fechas de actuación.

• Análisis de los modelos de Informe Psicopedagógico

• Entrevista con las familias

• Reuniones con mi tutora y algunos profesionales del Centro

• Elaboración de informes y propuestas de intervención

INSTRUMENTOS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN:

• Las TICs y materiales del Centro Indicadores de evaluación:

• Número de reuniones de equipo realizadas.

• Calidad de los informes: claridad, aspectos tratados acordes a las dificultades del niño/a.

• Grado de satisfacción de las familias y tutora de prácticas.

FASE 2: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y RECOGIDA DE DATOS

DESTINATARIOS:

Tres alumnos de 4º y 5º de primaria con déficit de atención. Familia y profesores.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

• Identificar necesidades y demandas explícitas e implícitas.
• Conocer las características de las personas, grupos y contextos con los que se interactúa, para extraer las necesidades y disposiciones que faciliten una intervención satisfactoria analizando la información recogida en los cuestionarios.
• Conocimiento de obstáculos, reticencias y formas de subsanar y convencer.
• Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención concretos.
• Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios formalizados del centro.

TAREAS Y ACTIVIDADES:

• Lectura y análisis de las demandas de intervención.

• Selección y aplicación de instrumentos de recogida de información: pruebas estandarizadas, entrevistas, cuestionarios...

• Planificación de la valoración. Intercambio de información con profesionales del equipo y profesionales externos implicados en las intervenciones: profesores, psicólogos, trabajadores sociales, médico...

Instrumentos para obtener la información:

• Cuestionarios, entrevistas, reuniones.

• Observación directa, registros, pruebas estandarizadas.

• Observación participante y escucha activa. Indicadores de evaluación:

• Número de reuniones de equipo realizadas.

• Calidad de la información recogida

• Grado de satisfacción de la familia

• Grado de implicación y actitud de los de niños

miércoles, 18 de abril de 2012

FASE 1: TENER UNA VISIÓN GENERAL DEL MODELO DE TRABAJO EN EL CENTRO CONOCER CASOS DE POSIBLE INTERÉS PARA MIS PRÁCTICAS

Objetivos del Proyecto:
• Favorecer un clima de confianza y escucha, que abra un espacio en el que cada participante pueda comunicarse, estableciendo complicidades necesarias.
• Identificar necesidades y demandas explícitas e implícitas.
• Estudiar la dinámica funcional, organizativa y metodológica de la institución.
• Conocer las características de las personas, grupos y contextos con los que se interactúa, para extraer las necesidades y disposiciones que faciliten una intervención satisfactoria analizando la información recogida.
• Identificar la legislación o normativa que afecta al centro y las actividades que en se desarrollan
Tareas y actividades:
• Planificar y concretar fechas de actuación. Estableciendo un calendario de trabajo con reuniones periódicas para alcanzar los objetivos.
• Búsqueda y recogida de datos de los destinatarios potenciales de la orientación e intervención psicopedagógica.
• Realizar un diagnóstico del centro
• Identificar necesidades en el contexto.
Instrumentos para obtener la información:
• Entrevistas con los profesionales
• Asesoramiento de mi tutora.
• Observación participante y escucha activa.
• Uso y análisis de diferentes documentos del Centro.
Indicadores de evaluación:
• Grado de satisfacción personal por los casos asignados
• Conocimiento de los posibles déficits o dificultades relacionados con los casos.

SUJETOS DEL PROYECTO

La intervención se dirige a niños/as, con previsión de fracaso escolar si no se arbitran unos criterios de intervención y unas medidas preventivas coordinadas por parte de todos los agentes implicados, es decir, una intervención coordinada, multiprofesional y multidimensional: ámbito familiar , ámbito escolar y necesidades del niño. Es un grupo de tres alumnos de primaria con déficit de atención y medicados con fármacos.

ALUMNOS:

Los tres son alumnos de 4º y 5º de primaria. Tienen comportamientos y conductas típicas de los alumnos con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),

DANIEL nació el 15 de agosto de 2000. (Repitió 4ºP)
Muestra un rendimiento neurocognitivo bajo para su edad y curso escolar (CI 79), muestra un rendimiento homogéneo en todas las áreas CV 83, RP 85, MT 82, VP 91. Su nivel de atención es bajo aunque no cumple todos los criterios de TDAH, pero si presenta un déficit de atención, está tomando Rubifen y ha mejorado bastante. También muestra baja velocidad lectora y dificultades en la comprensión de textos.

LAURA nació el 11 de septiembre de 2000 (Repitió 4º P)
Cumple los indicadores compatibles con TDHA con predominio combinado Su rendimiento neurocognitivo es medio CI 90. Presentó graves problemas en el aprendizaje de la lectoescritura. Actualmente está siendo medicada y parece ser que gracias al refuerzo positivo en el aula avanza despacio, ya que también es poco trabajadora.

ELENA nació el 11 de septiembre de 2000
Cumple los indicadores compatibles con TDHA también con predominio combinado, es medicada con Medikinet. Su rendimiento neurocognitivo es bajo (CI 79). Trabaja mejor con presión, ya que los refuerzos no suelen motivarla principalmente porque en casa tiene todo lo que pide.

domingo, 25 de marzo de 2012

DESARROLLO DEL PROYECTO

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Atención académica y pautas de intervención con un grupo de alumnos con Déficit de Atención.

He elegido este ámbito porque considero que el trabajo de un psicopedagogo/a en este ámbito es muy completo y exige observar, detectar, diagnosticar y tratar diferentes dificultades y problemas simultáneos a toda la comunidad educativa. Llevaré a cabo una evaluación e intervención psicopedagógica de tres alumnos de dos clases de 4 º y 5º de primaria, de un colegio concertado de Alcorcón.

Mi práctica consistirá asesorar y ayudar a los agentes educativos de estos alumnos, para la implantación de una nueva metodología, basándome en un modelo sistemático, colaborativo y constructivo.

¡¡¡PRESENTACIÓN!!!

Os presento mi nuevo blog de Prácticas II, en el que os voy a contar todos los acontecimientos que me ocurran y voy a haceros partícipes de todo el proceso tan novedoso que comienza para mí. Un espacio en el que espero que participéis al igual que yo haré en vuestros blogs.

Nos vemos por aquí!!!